Nombre de la
actividad: previos a la actividad de matemáticas
Edad: primero de
primaria
Objetivos:
·
Fomentar el pensamiento creativo.
·
Implicar en los procesos de pensamiento.
·
Tener rutinas y estructuras.
·
Autoevaluación.
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Gestionar el miedo a los errores.
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Mejorar la competencia matemática.
Descripción de la
actividad:
Al comenzar la sesión de matemáticas, dedico cinco minutos a
unas actividades que realizo todos los días.
Comienzo con un problema
del día, en el que tengan que pensar y decidir cómo se puede solucionar, si
tiene varios caminos para su resolución, si faltan datos…
Sigo con un cálculo mental, con pocos ejercicios
variados, hay muy sencillos para que ganen en confianza alumnos con alguna dificultad
y algunos más complejos para activar y motivar a los alumnos con una buena
capacidad matemática. La forma de resolver ese cálculo es: yo lo digo, por
ejemplo, qué número falta entre 5 y 7, o sumamos 3 más dos…, ellos tienen las
manos delante y yo digo pienso, en
ese momento tienen que resolverlo mentalmente, luego digo preparo, con los dedos, cubos numéricos o el instrumento que
considere ese día, ellos preparan la respuesta y cuando yo digo muestro, todos a la vez levantan y
enseñan sus respuestas, en ese momento también
muestro yo la respuesta, de este modo hacen una autoevaluación , y ellos
mismos corrigen su resultado si es necesario, obtienen un feedback inmediato
conmigo, yo observo sus resultados , gestionan su miedo al error, ya que ellos
me miran a mí, y al equivocarse , corrigen
Relación con estos
procesos:
·
Atención sostenida, me tienen que escuchar
atentamente durante el tiempo que dura la actividad y para saber si ya pueden
mostrar resultados.
·
Inhiben su conducta, aunque tienen la respuesta,
tienen que esperar hasta mi instrucción.
·
Desarrollan la capacidad de solucionar
problemas, con el problema del día.
·
Mejoran la memoria operativa, recordar lo que yo
he dicho mientras que preparan la respuesta.
·
Controlar y diferenciar su cuerpo, miran mi
respuesta y la reproducen ellos, sobre todo cuando tienen que enseñarla con los
dedos.
Mediante esta actividad, consigo estos estándares de
aprendizaje marcados por Castilla la Mancha en la asignatura de matemáticas:
MA01.01.02 Comunica de forma oral el proceso seguido en la
resolución de un problema en contextos de realidad, usando su propio razonamiento.
MA01.02.01 Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y
procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
MA01.02.02 Comprende los datos del enunciado de un problema
relacionándolos entre sí realizando los cálculos necesarios y dando una
solución.
MA01.03.01 Realiza predicciones sencillas sobre los
resultados esperados
MA01.06.01 Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana
que impliquen una sola operación aritmética.
MA01.06.02 Interioriza el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?...
MA01.09.01 Muestra actitudes adecuadas para la realización
del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada.
MA02.01.02 Compara y ordena números naturales hasta el 99,
en textos numéricos.
MA02.01.03 Continúa series ascendentes o descendentes hasta
el 99.
MA02.02.01 Identifica e interpreta situaciones de la vida
diaria en las que se utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones.
MA02.03.01 Realiza sumas con llevadas y restas, sin
llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, solos o en contextos de
resolución de problemas.
MA02.04.01 Realiza cálculos mentales sencillos.
Las dificultades que me encuentro es el exceso de ratio en
la clase para una observación individualizada de sus procesos y resultados, lo
que hago es que cada observo más detenidamente a un número de alumnos y reflejo
esta observación en una hoja de cálculo, así me aseguro de saber bien si
consiguen o no estos estándares.
La atención de algunos alumnos, algunos no miran o realizan
otras actividades en la alfombra, como ahora estamos comenzando el curso, vamos
adquiriendo estas rutinas, aunque mis alumnos vienen todos de infantil en el
mismo centro y se trabaja con esta cultura de pensamiento. Pero con los niños
que presentan estas dificultades, les hago más partícipes, que sean ellos los
que indiquen el momento en el que estamos, cuando mostrar el resultado, si
estamos en el problema del día y lo resuelven, mucha motivación y refuerzos
positivos.
En cuando a la resolución, hay ejercicios para que los
resuelvan casi todos, evitando la frustración de que nunca resuelva bien un
mismo niño, y marco los tiempos de preparación, para dar tiempo a los alumnos
que tienen un proceso de resolución más lento, pero a la vez con agilidad, para
que estén en constante concentración durante esos cinco minutos que dura la
actividad.
